تبلیغات
توصیف یک تاشش
 
توصیف یک تاشش
پرسیدن بهتر ازندانستن است...
درباره وبلاگ


غلامعلی حاتمی لیسانس آموزش ابتدایی سابقه خدمت 25سال
معاون دبستان شهید تکلو مدرس ارزشیابی توصیفی ,مدرس قرآن پایه پنجم وسرگروه آموزش ابتدایی شهرستا ن تایباد این وبلاگ بمنظور آشنایی بیشتر همکاران محترم فرهنگی و اولیاء گرامی با ارزشیابی کیفی توصیفی ومفاهیم آموزشی پایه اول تاششم ابتدایی راه اندازی گردیده است. امیدداریم تابانظرات سازنده خود مارادرپیشبرد هدفمان یاری کنید.

مدیر وبلاگ : علی حاتمی
نویسندگان
نظرسنجی
نظر شما در مورد مطالب این وبلاگ چیست؟






پنجشنبه 14 دی 1391 :: نویسنده : علی حاتمی

شور می گیرد دلم باشور وحال مدرسه         

                                                   خاطراتی دارم از آن قیل وقال مدرسه

جمع ماجمع است یاران بهرماملحق شوید               

                                                  نیست هرگز محفلی همچون مثال مدرسه

 

دوستان برای دریافت

 نمونه سوالات وآزمونهای  اول تا ششم ابتدایی و

نمونه چک لیستهای ارزشیابی کیفی توصیفی و

نمونه چک لیست های کاروفن آوری ششم 

ونمونه چک لیست تفکروپژوهش ششم

  به قسمت صفحات جانبی در وبلاگ مراجعه نمایید.

 





نوع مطلب : علوم ابتدایی، ریاضی ابتدایی، چندپایه، چرا ارزشیابی توصیفی، آموزش مقطع ابتدایی، 
برچسب ها : آزمونهای اول تاششم، نمونه چک لیست های ارزشیابی کیفی توصیفی، نمونه چک لیستهای کاروفن آوری ششم،
لینک های مرتبط :
یکشنبه 1 آذر 1394 :: نویسنده : علی حاتمی

آموزش املا با بازی:     استفاده از برگه مچاله شده

در این روش کلمات کلیدی را روی کاغذ نوشته و پس از مچاله کردن آن را در اختیار دانش آموزان قرار می دهیم. دانش اموزان پس از خواندن کلمه مورد نظر به گروه های دیگر سرکشی می کنند، تا کلماتی را که شبیه نوشته خودشان هست پیدا کنند و با گروه جدید یک جمله بسازند.

 املای آبی

این روش با استفاده از بطری های خالی سس، نوشابه یا قطره چکان و آب قابل اجراست. در این روش دانش آموزان به حیاط مدرسه برده می شوند. کلماتی را معلم می گوید و دانش آموزان با آب و فشار بطری کلمه مورد نظر را روی زمین می نویسد.

 املای توپی

کلمات کلیدی یا مهم را روی کاغذی نوشته و روی توپی می چسبانیم. هر بار توپ را به طرف یک دانش آموز پرت می کنیم، او پس از دیدن کلمه با آن جمله ای می سازد و آن جمله را به کل کلاس می گوید.

 کلمه گم شده

چند کلمه را به صورت صحیح روی تابلو می نویسیم، به دانش آموزان می گوییم که به کلمات توجه کنند. یکی از دانش آموزان را از کلاس بیرون می فرستیم و یکی از کلمات را پاک می کنیم تا وقتی دانش آموز وارد کلاس شد، حدس بزند کدام کلمه پاک شده است و آن را مجددا بنویسد.

 نوبت کیه؟

در این روش بخش های هر کلمه و یا ترکیب ها را در کارت هایی نوشته و به دانش آموزان داده می شود. آموزگار کلمه ای را نام می برد. هر دانش آموزی که با کارتهایی که در دست دارد و می تواند کلمه را بسازد بیرون می آید. یکی دیگر از دانش آموزان به صورت انتخابی یا داوطلب آن کلمه را روی تخته کلاس می نویسد.

 اسم - فامیل

این همان بازی قدیمی است، با این تفاوت که ستون ها کمتر است. در ضمن صدای اول کلمه مورد نظر چاپ شده است.

 املای مشارکتی

در این روش املاگویی هر گروه یک جمله را آماده می کند و به ترتیب برای کلیه دانش آموزان کلاس دیکته می کند. باید به این نکته توجه داشت که، در هر گروه یکی از اعضا جمله را می گویدو دیگر اعضا می نویسند. یکی از اعضا نیز می تواند به عنوان ناظر درست نویسی جمله گروه را کنترل کند.

روش مسابقه ای

املا به روش مسابقه ای روش دیگری از نحوه املا گفتن به شمار می رود. در این روش چند دانش آموز تقریبا هم سطح انتخاب می شود. ابتدا تخته کلاس را به دو یا سه قسمت تقسیم می کنیم و سپس کلمه یا جمله ای توسط معلم گفته می شود.

 

 املای جای خالی

این روش به دو صورت حذف کامل کلمه یا حذف بخشی از کلمه به صورت حروف قابل اجراست، بدین صورت که در یک متن از پیش تهیه شده بعضی از کلمات یا حروف را جا می اندازیم، سپس از روی متن برای کلاس می خوانیم و حتی کلمه ای هم که جا افتاده است توسط معلم قرائت می شود. دانش آموزان پس از شنیدن کلمه جای خالی را پر می کنند.

 املای تصویری

الف) تصاویر نیمه مجسم: دانش آموزان باید واژه ها متناسب با هر تصویر را زیر آن بنویسند.

ب) اجسام مجسم: تعدادی از وسایلی که دانش آموزان نوشتن کامل آن را آموخته اند روی میز می چینیم، تا دانش آموزان به صورت فردی یا با مشورت هم و به صورت گروهی املای آن وسایل را بنویسند.

املای مشورتی

در این روش اعضای گروه در ساخت جمله و یا متن کامل املا شرکت فعال دارند. می توانیم کلماتی را در اختیار گروه ها گذاشته تا با هم فکری جمله های معنی دار و کامل بسازند.

 استفاده از خمیرهای بازی در دیکته

هر گروه از دانش آموزان حروف یا کلمه ای را با خمیر بازی درست می کنند و در معرض دید دیگر گروه ها قرار می دهند.

املای صوتی

در این روش متن املا از شب قبل توسط معلم روی نوار کاست ضبط می شود. موقع املا این نوار در کلاس پخش می شود تا کودک متن را بنویسد. نکته ای که در این جا قابل ذکر است، متن ضبط شده نباید سریع و بدون تکرار باشد. همچنین برای تنوع بیشتر می توان از صدای فرد دیگری برای انجام این کار کمک گرفت.

استفاده از هر کدام از روش های املا گویی در بالا بستگی به تعداد دانش آموزان، سن دانش آموزان و عوامل دیگری وابسته است.

 



ادامه مطلب


نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
دوشنبه 18 آبان 1394 :: نویسنده : علی حاتمی

یشنهاداتی به معلمان برای اثر بخشی و کارایی بیشتر در کلاس درس

هر معلمی با بالا رفتن تجربه اش پی خواهد برد که باید به برخی کارهای ضروری در کلاس درس توجه نماید ، بعضی اعمال را نباید انجام دهد، و خود را در کلاس برای دقایقی به جای شاگردان فرض نماید . تجربه نشان داده معلمانی که در کلاس درس فعالیت و تحرک بیشتری داشته ، به شغل خود علاقه و عشق می ورزند ، هدف های متنوعی دارند ، درگیری ها و جنگ اعصاب کمتری داشته باشند ، دیر تر از دیگران فرسوده و شکسته خواهند شد و همیشه به عنوان فردی شاداب و با نشاط و موفق در شغل خود نزد دیگران شناخته شده اند . در زیر به صورت خلاصه ، کارهایی که معمولا" در کلاس درس باعث حلب توجه دانش آموزان ، علاقمندی به درس و معلم و نشاط آنان میشود و برگفته از تجارب شخصی است ، ذکر می گردد .

 با شنیدن نام " برنامه " یا " طرح درس " یا " طرحی برای مدیریت کلاس"  ، اذهان به سراغ چندین صفحه کاغذ می رود که در آن با دقیقه و ثانیه ، ریز فعالیتها نوشته شده و به عبارتی ، معلم را در چهار چوب مقرراتی ، محصور می کند ، (و به این دلیل خیلی ها حتی در مورد آن هم صحبت نمی کنند) اما مقصود از داشتن برنامه ، الزاما" با ثبت آن ( و چیزی شبیه به طرح درس معرفی شده در کتب روش تدریس ) ، یکسان نیست . موارد زیر در دوره ابتدایی تا دبیرستان اعمال شده است و تاثیرات شگرفی بر دانش آموزان داشته است :

1-     به محض مشاهده علایم خستگی در دانش آموزان و حواس پرتی آنان ، جریان تدریس  یا پرسش را قطع کرده و به آنها اجازه داده شود که از جای خود بلند شده ، کشش عضلانی داشته ، نفسی بکشند و دقایقی کوتاه آزاد باشند ( در این حال تحمل برخی مزه پرانی ها به هم در جلسات اول  ، ضروری است و سپس عادت خواهند کرد ) ، اگر بدون توجه به خستگی دانش آموزان به تدریس یا پرسش ادامه دهیم ، در واقع کاری بیهوده و بی ثمر را دنبال خواهیم کرد .

برای دیدن بقیه مطالب به ادامه مطلب بروید.


ادامه مطلب


نوع مطلب : چندپایه، آموزش مقطع ابتدایی، 
برچسب ها : کلاس جذاب،
لینک های مرتبط :

علت بروز ضعف در موقعیت‌های یادگیری چیست؟

 تفاوتهای فردی بر دوگونه‌اند:                  

            ۱. تفاوتهای بین فردی    ۲. تفاوتهای درون فردی

دانش‌آموزان نه تنها از لحاظ مشخصات ظاهری با یكدیگر تفاوت دارند بلكه از نظر خصوصیات اخلاقی، هوشی و روانی نیز با یكدیگر متفاوتند. بنابراین اگر بخواهیم تمام شاگردان این كلاس را با یك روش و به یك اندازه معین آموزش دهیم و انتظار داشته باشیم كه تمام آنان مطالب را یكسان یاد بگیرند مثل این است كه به پای همه شاگران كفشهای به یك اندازه یكسان بپوشانیم و پاهایشان بدون هیچگونه ناراحتی به رشد طبیعی خود ادامه دهند.

در احادیث آماده است:«الناس معادن لمعادن الذهب و الفضه» مردم معدنهایی هستند همچون طلا و نقره.

ناتوانیهای یادگیری را به صورت زیر طبقه‌بندی می‌كنند :

۱. مشكلات سخن گفتن                ۲. مشكلات نوشتن (نارسانویسی)                 

۳. مشكلات خواندن                   ۴. مشكلات در توانائیهای بینایی و شنوایی

عواملی كه سبب ناتوانی در یادگیری دانش آموز شده‌اند به ۳ دسته تقسیم می‌شوند :

الف. عوامل جسمانی مانند نقص بینایی و شنوایی، سوء تغذیه و ضربه‌های مغزی

ب. عوامل محیطی مانند تجارب تلخ و ناگهانی، مشكلات خانوادگی، غیبت‌های طولانی از مدرسه

ج. عواملی كه ریشه مشخص جسمانی یا محیطی ندارند، مانند اشكال در بینایی و شنوایی، اشكال حافظه، تركیب كردن و به هم آمیختن صداها برای ادای كلمات

بی‌توجهی به دانش‌آموزان ضعیف و ایجاد زمینه‌برای تكرار پایه آنها گناهی نابخشودنی است.

برای مطالعه بقیه مطالب به ادامه مطلب بروید



ادامه مطلب


نوع مطلب : چندپایه، آموزش مقطع ابتدایی، 
برچسب ها : دانش آموزان ضعیف،
لینک های مرتبط :
شنبه 24 آبان 1393 :: نویسنده : علی حاتمی

اصول تدوین برنامه درسی

اصل اول:اصل تقویت انگیزه

برنامه هفتگی باید طوری تنظیم شود که موجب تقویت انگیزه و نشاط دانش آموزان برای فرا گیری فزون شده و با برنامه های آموزشی و تربیتی مدرسه انطباق بیشتری داشته باشد.

اصل دوم:استفاده از اسامی صحیح مواد درسی

همکاران ارجمند عنایت داشته باشند که در نوشتن مواد درسی به استناد مصوبه جلسه 677 مورخ 7/6/81 شورای عالی آموزش پرورش ما نمی توانیم بجای فارسی(خواندن و درک مطلب)عنوان کتاب های درسی بخوانیم و بنویسیم یا بجای قرآن هدیه های آسمان یا ... قرار دهیم. اسامی مواد درسی باید بر اساس اسامی مندرج در جدول 1و2 باشد.و نمی توان از اسامی دیگری استفاده نمود.

اصل سوم:رعایت ساعات مصوب

رعایت ساعات مصوب برای هر یک از مواد درسی در طول هفته مطابق جدول شماره 3و4 الزامی می باشد.

اصل چهارم:اصل پراکند گی مناسب دروس

بهترین است برای ساعت اول در طول هفته فقط از یک ماده درسی استفاده نشود و اصل پراکند گی مناسب دروس رعایت گردد. عده ای از همکاران با این استدلال که ساعت اول مناسب ترین ساعت برای تدریس می باشد و درس ریا ضی مهمترین درس یا مشکل ترین درس می باشد زنگ های اول را در طول هفته به درس ریاضی اختصاص می دهند.که تو صیه می شود در تنظیم برنامه هفتگی پراکند گی دروس را رعایت کنند تا موجب یکنواختی برنامه هفتگی و فعالیت دانش آموز در طول هفته نشود.

اصل پنجم:تنظم در درس های متوالی

دروسی که دو ساعت یا سه ساعت در هفته تدریس می شوند بهتر است در روز های غیر متوالی تنظیم شوند.مثلأ علوم تجربی که سه ساعت در هفته تدریس می شود به صورت یک روز در میان آورده شود یا هدیه های آسمان که دو ساعت در هفته تدریس می شود به صورت یک روز در میان تنظیم گردد.

اصل ششم:توجه به زنگ های پایانی

با توجه به تعطیلی پنجشنبه ها و افزایش ساعات کاری روزانه از چهارساعت به پنج ساعت،تنظیم مناسب برنامه هفتگی بخصوص در زنگ های پایانی بسیارمهم می باشد. بسیاری ازهمکاران به استناد این که دانش آموزان در زنگهای پنجم خسته می شوند،این ساعات را فقط به هنر یا ورزش اختصاص می دهند و دو ساعت ورزش،دو ساعت هنر یا دو ساعت هدیه های آسمان را فقط به زنگ های آخر اختصاص می دهند که این امر باعث کمتر شدن علاقه و افت تحصیلی دانش آموز در این دروس و کم اهمیت جلوه دادن دروس مورد نظر در دید گاه دانش آموزان،اولیا و حتی معلمان خواهد شد. 

اصل هفتم:عدم استفاده از یک ماده درسی دو بار در یک روز

استفاده از یک ماده درسی دو باردر یک روز مجاز نمی باشد بجز فارسی پایه اول ابتدایی که مستثنی از این بند می باشد.چون تعداد ساعات درسی فارسی،6 ساعت در هفته می باشد از طرفی دیگر روز های تشکیل کلاس 5 روز در هفته است لذا فارسی پایه اول ابتدایی در یکی از روزهای هفته،دو ساعت تدریس خواهد شد.

اصل هشتم:تنظیم مناسب ماده درسی قرآن

جلسات درس قرآن در روزهای غیر متوالی و ترجیحا زنگ های اول و دوم منظور گردد. برنامه قرآن پایه سوم ابتدایی مستثنی از این بند می باشد و در طول سال تحصیلی بدلیل تغییرساعات درس قرآن، برنامه هفتگی سه بار تغییر خواهد کرد.(به بخشنامه شماره 904/16082/1857مورخ2/8/90مراجعه شود.)

اصل نهم:تنظیم مناسب دروس تعلیمات اجتماعی و هنر در پایه های چهارم و پنجم

دروس تعلیمات اجتماعی و هنر در پایه های چهارم و پنجم مجموعا در هفته 4ساعت ارائه خواهد شد. طوری که یک هفته،1 جلسه هنر و 3 جلسه تعلیمات اجتماعی و هفته ی دیگر 2 جلسه هنر و2جلسه تعلیمات اجتماعی خواهد بود  .

    اصل دهم:تنظیم مناسب دروس علوم تجربی و هنر در پایه ی سوم

دروس علوم تجربی و هنر در پایه هنر مجموعا 4ساعت اذائه خواهد شد.طوری که یک هفته ،1جلسه هنرو 3جلسه علوم تجربی و هفته ی دیگر 2جلسه هنر و 2 جلسه علوم تجربی خواهد بود.

اصل یازدهم:تنظیم مناسب کتب فارسی بخوانیم و بنویسیم

کتب فارسی بخوانیم و بنویسیم(فارسی و کتاب کار فارسی)به دلیل مکمل بودن برای همدیگر بهتر است در دو ساعت پشت سر هم آورده شوندکه رعایت این اصل در پایه اول الزامی می باشد.همچنین توصیه می شود فارسی (خواندن)قبل از کتاب کار آورده شود.

 

اصل دوازدهم:تنظیم مناسب مواد درسی املا و انشا

مواد درسی املا و انشا در برنامه ی هفتگی به صورت زیر نوشته شود.

بنویسیم(املا)                  بنویسیم(انشا)

که در پایه ی اول و دوم به دلیل تغییر اسامی این کتب به صورت زیر نوشته می شود.

کتاب کار فارسی(املا)            کتاب کار فارسی(انشا)

 اصل سیزدهم:عدم تلفیق زمان دو جلسه آموزش

تلفیق زمان دو جلسه آموزش و حذف زمان استراحت بین آن ها مجاز نخواهد بود.

 

اصل چهاردهم:توجه به روزهای پنج شنبه

مدارس ابتدایی می توانند روزهای پنج شنبه برای طراحی و اجرای برنامه های آموزشی و تربیتی از قبیل فعالیت های مکملو فوق برنامه شامل اردوها ،بازدید ها و فعالیت های ورزشی،شرکت معلمان در گروه

های آموزشی و آموزش های ضمن خدمت ،ارتباط با خانواده ها ،دوره های آموزشی خانواده و نظایر آن دایر باشند.

 اصل پانزدهم :توجه به زمان هر جلسه ی آموزشی

بر اساس بند 2،ماده 2،مصوبه شورای عالی آموزش و پرورش ،زمان هر جلسه برای پایه های اول و دوم 45دقبقهو برای پایه های سوم،چهارم،پنجم وششم50دقیقه تعیین می شود.

اصل شانزدهم:اصل سختی و آسانی دروس

رعایت سختی و آسانی دروس در تنظیم برنامه ی هفتگی مورد انتظار است.

اصل هفدهم:رعایت زمان مصوب

برنامه ی آموزشی و تربیتی هفتگی مدرسه در قالب24جلسه آموزشی برای کلیه ی پایه های تحصیلی منحصرا در5 جلسه و روز چهارشنبه 4جلسه خواهد بود.

اصل هیجدهم :ساعات درسی قرآن

ماده ی درسی قرآن در پایه ی دوم تا ششم سه ساعت در هفته می باشد که دو ساعت آن در برنامه ی هفتگی تنظیم می شود و یک ساعت از ساعات درس قرآن به صورت تجمیعی برای تقویت رو خوانی ،روان خوانی و انس با قرآن اختصاص می یابد.در پایه ی اول نیز یک ساعت به صورت تجمیعی خواهد بود.

 





نوع مطلب : چندپایه، آموزش مقطع ابتدایی، 
برچسب ها : برنامه درسی،
لینک های مرتبط :
دوشنبه 28 مهر 1393 :: نویسنده : علی حاتمی

آنچه در ذیل اشاره می گردد،گزیده ای از مطالبی است که جناب آقای قره داغی،مدرس ومولف محترم ارزشیابی توصیفی در مورد دفتر فرایندهای کلاس مطرح نموده اند

همکاران گرامی   توجه داشته باشند که این دفتر  از آن جا که به عنوان یک ابزارمعرفی شده است  بدان معناست که این ابزار تنها وقتی به کار گرفته می شود که هدفی را محقق سازد و هیچ اجباری در تکمیل آن نیست یعنی وقتی معلمی می تواند بخشی مثلا عملکرد تحصیلی و تربیتی دانش آموز را در پوشه کار مستند سازد هیچ نیازی به تکمیل اوراق جدول ثبت عملکرد دانش‌آموز نیست و لذا کسانی که به عنوان ناظر ، ارزیاب ، یا هر عنوان دیگری به کلاس معلمان مراجعه می نمایند دقت نمایند که با نظارت غلط خود، کار اضافی  و مسئولیت غیر ضروری برای معلمان فراهم ننمایند .

 

در دفتر ،جداول  گوناگونی وجود دارد که شیوه ی تکمیل انها در دستورالعمل موجود در دفتر قید گردیده است 

 به عنوان مثال:

 جدول برنامه درسی :

 مشخص است که در آن برنامه کلاسی طبق مصوبه شورای عالی با ذکر عنوان کتاب هایی که هست درج می شود به عنوان نمونه بجای ملا و انشا و فارسی و... بخوانیم و بنویسیم نوشته می شود .

  برای دیدن بقیه به ادامه مطلب بروید.......



ادامه مطلب


نوع مطلب : چندپایه، چرا ارزشیابی توصیفی، آموزش مقطع ابتدایی، 
برچسب ها : ثبت عملکرد، جداول غیبت، بودجه بندی و...،
لینک های مرتبط :
دوشنبه 21 مهر 1393 :: نویسنده : علی حاتمی

ارزشیابی توصیفی، شکلی از ارزشیابی تحصیلی-تربیتی است که در آن معلم با مشارکت فعال  و دانش آموز و اولیای ایشان با استفاده از ابزار های مختلف به جمع آوری اطلاعات در زمینه تلاش ها، پیشرفت ها و موفقیت های دانش آموزان می پردازد و با طبقه بندی تحلیل و تفسیر اطلاعات به آنها کمک می کند تا بهتر یاد بگیرند و مشکلات یادگیری خود را به کمک اولیا و معلمان برطرف کنند.

هدف اصلی در ارزشیابی توصیفی بهبود شرایط یادگیری دانش آموزان با از بین بردن اضطراب های نامطلوب ناشی از برگزری امتحانات و بازخورد های عددی است




ادامه مطلب


نوع مطلب : چندپایه، چرا ارزشیابی توصیفی، آموزش مقطع ابتدایی، 
برچسب ها : محاسن ومعایب توصیفی،
لینک های مرتبط :
جمعه 15 فروردین 1393 :: نویسنده : علی حاتمی

در هر کاری بهترین باشید

 

زندگی بالا و پایین زیاد دارد و آنچه به آن فراز و نشیب در زندگی می گوییم، برای همه کمابیش وجود دارد و هر کسی به نحوی با مشکلات زندگی درگیر است.

برآمدن از پس مشکلات زندگی نیاز به تدبیر دارد و کسی که با تدبیر و اندیشیدن میانه خوبی نداشته باشد، چندان نباید امیدوار بود که بتواند با مشکلات کنار بیاید.

البته کنار آمدن با مشکلات و تدبیر چندان هم کار سختی نیست و تنها با دانستن نکاتی چند می تو ان به آن رسید.

1-سختکوشی مقدم بر هوش ذاتی است: همه ما از اهمیت هوش، دکاوت و خلاقیت باخبریم. اما چنین استعدادها و توانایی های ذاتی ای تا چه حد می تواند در خدمت رشد و پیشرفت ما قرار گیرد؟!


قدر مسلم است که تا وقتی از آنها درست استفاده نکنیم و نخواهیم آنها را در مسیر صحیح به کار گیریم، هیچ گره ای از زندگی ما باز نمی کنند.


ثابت شده است که در 95% موارد هوش و خلاقیت بدون سختکوشی و پشتکار هیچ کاره اند.
این نکته را هم در نظر داشته باشید که خیلی وقت ها وجود چنین استعدادهای ذاتی ای باعث مغرور شدن فرد می شود.

 

2- هزار ساعت کار خوب است، به شرطی که سنجیده باشد: واقعیت این است که اگر 100 هزار ساعت هم کار کنیم، اما سنجیده نباشد، خبری از کارشناس شدن و به حد تخصص رسیدن نیست.

به عنوان نمونه یک فرد ممکن است در طول زندگی خود 10 هزار ساعت رانندگی کرده باشد، اما چون این کار را سنجیده انجام نداده است، بعد از 10 هزار ساعت در همان سطحی است که قبل از آن بوده است و به واقع پیشرفت قابل ملاحظه ای ایجاد نشده است.

 

3-بزرگی با شما بدنیا نمی آید، اما می تواند در شما رشد می کندخودتان را گول نزنید. منتظر نزول بزرگی و بزرگ شدن از آسمان هم نباشید. این خود شما و کار و تلاشتان است که منش و صفت بزرگی را به شما می دهد. شما را در نظر دیگران بهترین جلوه می دهد و می توانید با استفاده از این بزرگی به اهداف بزرگترتان برسید.

 

4- بلند مدت فکر کنید: این یعنی اینکه صبر داشته باشید و برای رسیدن به اهدافتان عجله نکنید. برای خود اهداف بلندمدت تعریف کنید و آهسته و پیوسته به دنبالشان بروید و پیگیرشان باشید.
راستی به 100 فکر کنید تا به 60 برسید!

 

5- به بهتر شدن فکر کنیدوقتی در چالشی گرفتار می آیید بجای خودخوری و حرص و جوش خوردن تنها به این فکر کنید که وضعیت را بهتر کنید. هیچ چیز را مطلق نبینید.
اگر اینطور نشد، پس دیگر هیچ چیز امکان ندارد و افکاری از این دست تنها شما را از هدف دورتر می کند. در صدد "بهتر کردن" اوضاع بربیایید که کمترین ضربه و آسیب را از چالش ها متحمل شوید.

 





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
جمعه 15 فروردین 1393 :: نویسنده : علی حاتمی

آتشفشان روزنه‌ای در سطح زمین است که سنگ‌های گداخته، خاکستر و گازهای درون زمین از آن به بیرون فوران می‌کنند. فعالیت آتشفشانی با برون‌افکنی صخره‌ها، با گذشت زمان باعث پیدایش کوه‌های آتشفشانی بر سطح زمین می‌شود. آتشفشان‌ها معمولاً در نقاطی یافت می‌شوند که ورقه‌های زمین‌ساخت، همگرایی یا واگرایی دارند.

درون زمین تودهٔ مایعی داغ و قرمزرنگ وجود دارد به نام ماگما (تَفتال). ماگما با رسیدن به سطح زمین، گُدازه‏ نامیده می‌شود که این فرایند باعث تشکیل آتشفشان می‌شود. در گدازه حباب‌های گاز وجود دارد.[۱]

بروز آتشفشان تأثیراتی به همراه دارد که یکی از آن‌ها تغییر آب‏وهوا است. آتشفشان می‌تواند باعث بارش باران‏ و ایجاد رعد و برق شود. آتشفشان‏ها می‏ توانند تأثیراتی درازمدت در وضعیت آب‌وهوا ایجاد کنند. از طرف دیگر، گدازه‏هایی که سریع حرکت می‌کنند، می‏ توانند باعث مرگ انسان‏ها شوند؛ چون خاکستر حاصل از بروز آتشفشان، تنفس را دشوار می‏ کند.

 



ادامه مطلب


نوع مطلب : علوم ابتدایی، چندپایه، 
برچسب ها : آتشفشان،
لینک های مرتبط :
یکشنبه 3 فروردین 1393 :: نویسنده : علی حاتمی

د رشکفتن جشن نوروز برایتان در همه ی سال سر سبزی جاودان وشادی

اندیشه ای پویا و آزادی و برخورداری از همه نعمتهای خدادادی آرزومندیم . . .

اگر چه یادمان می رود که عشق تنها دلیل زندگی است اما خدا را شکر که نوروز

هر سال این فکر را به یادمان می آورد.پس نوروزت مبارک که سالت را سرشار از عشق کند. . .





نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
یکشنبه 4 اسفند 1392 :: نویسنده : علی حاتمی

تفاوت وزن و جرم

   اغلب وقتی افراد در موضوع وزن و جرم صحبت می کنند، هر دو را از یک کمیت می دانند و با واحد کیلوگرم مشخص می کنند، در صورتی که وزن و جرم دو کمیت متفاوت هستند و تفاوت آنها در موارد زیر است:
1- جرم کمیتی است عددی و وزن کمیتی است برداری.
2- یکای جرم در SI ، کیلوگرم و یکای وزن نیوتن است.
3- جرم هر جسم از خواص ذاتی آن جسم است، ولی وزن جسم به جرم جسم و میدان گرانش بستگی دارد.
4- جرم جسم ثابت است ، ولی وزن تغییر می کند.
مثلا جرم جسمی ثابت و تقریبا 10 کیلوگرم است، ولی وزن آن که در سطح زمین N 100 است، در ارتفاع 1000 کیلومتری زمین ، N75 و در ارتفاع 5000 کیلومتری N31 است. هر چه از سطح زمین دورتر شویم ، اثر جاذبه زمین کمتر و وزن جسم به همان نسبت کمتر می شود.

تعریف جرم:

جرم مقدار ماده تشكیل دهنده یك جسم است.

جرم یك جسم به دو عامل بستگی دارد:

1) تعداد ذره های سازنده آن ماده

هر چه تعداد ذره های سازنده ماده بیش تر باشد، جرم نیز بیش تری است.

2) جرم هر ذره

هر چه جرم هر ذره سازنده بیشتر باشد، جرم نیز بیشتر می شود.

وسیله اندازه گیری جرم:

ترازو



ادامه مطلب


نوع مطلب : علوم ابتدایی، چندپایه، آموزش مقطع ابتدایی، 
برچسب ها : جرم - وزن،
لینک های مرتبط :
دوشنبه 28 بهمن 1392 :: نویسنده : علی حاتمی

چگونه مساله ریاضی را حل کنیم؟

جورج پولیا درسال 1995 توجه تمامی دست اندرکاران آموزش یادگیری را به چارچوبی که برای حل مساله ریاضی ارایه داده بود جلب کرد. مدل جورج پولیا برای حل مسایل ریاضی شامل چهار مرحله زیر است:

1)      فهمیدن و درک مساله

2)      تهیه طرحی برای حل مساله

3)      اجرای طرح

4)      بازنگری.

کسانی که مشغول حل مساله هستند می توانند مهارتهای فردی و استراتژیهای مناسب را در قالب این چارچوب فرا گیرند و دانش خود را توسعه دهند. البته باید توجه داشت که تمام اجزای این چارچوب در حال تعامل دایم با هم هستند. مثلأ ممکن است کسی در مرحله سوم متوجه شود که طرحی که تهیه کرده به نتیجه نخواهد رسید، یا موانعی در راه اجرای آن است. در نتیجه به مرحله اول و دوم بازگشته و با درک جدیدی که از مساله پیدا می کند، طرحی نو می ریزد و آن را به اجرا می گذارد. نکاتی چند برای هر کدام از مراحل چهارگانه بالا متذکر می شویم...

 

1) فهمیدن مساله:

در این مرحله، برای کسی که قصد حل مساله ای را دارد، باید پیش از هر چیز روشن شود که مساله از نوع "ثابت کردنی" است یا "پیدا کردنی". سپس فرد تشخیص دهد که اجزای مساله از جمله داده ها و مجهولات کدام ها هستند. در جهت دستیابی به این مهم نکات زیر را می توان در نظر گرفت:

 

v    خواندن مساله به کرات

v    مراجعه به منابع دیگر برای روشن ساختن معنی لغات و عبارات کلیدی

v    بیان مساله با عبارات آشناتر

v    رسم شکل

v    مدلسازی مناسب با موقعیت مساله

v    ارزیابی داده های مساله از جهت کافی بودن

v    تعیین فرضیه های پنهان مساله اما مفید برای حل مساله.



ادامه مطلب


نوع مطلب : چندپایه، آموزش مقطع ابتدایی، ریاضی ابتدایی، رابردهای حل مساله، 
برچسب ها :
لینک های مرتبط :
دوشنبه 28 بهمن 1392 :: نویسنده : علی حاتمی

پرفسور پولیا ( ریاضی دان و استاد دانشگاه استانفورد) در مورد هدف در مدارس می گویند : ما دو نوع هدف در مدارس داریم ، هدف ها ی خوب و هدف های محدود . مدارس باید افراد بزرگسالی را که واجد شرایط کار و استخدام هستند ، تربیت کند که جای یک شغل خالی را پر کند ، اما هدف متعالی تر ، توسعه تمام منابع درونی کودک در حال رشد به گونه ای که بتواند شغلی به دست آورد که برای او مناسب ترین باشد.

پس تدریس یک علم نیست ، یک هنر است . اگر علم بود بهترین تدریس وجود داشت ولی چون تدریس علم نیست، آزادی عمل بسیار و احتمال بیش تری برای تفاوت های شخصی وجود دارد.

 اما  طرح و طرح درس چیست؟

طرح، مجموعه ای  مشخص که دارای سه ویژگی می باشد .

الف) هدف  : مقصد معین و نهایی که باید طی مراحل مختلف به آن رسید.  

 

 ب) برنامه   : کلیه فعالیت های مشخص در چند مرحله جهت رسیدن به هدف .

 ج) ابزار : امکاناتی که جهت نیل به این هدف مورد نیاز می باشد.

طرح درس نیز این سه رکن اصلی را داراست:

اهداف : 

هدف کلی ( مقصود موردنظر که دانش آموز باید به آن برسد . آشنایی دانش آموزان با ........ )

اهدا ف جزئی :  مراحل پلکانی جهت نیل به هدف اصلی که در پایان درس از دانش آموز انتظار می رودبه آن ها برسد.

در پایان درس انتظار می رود که  فراگیران بتوانند............

اهداف رفتاری :  همان اهداف جزئی هستند که در پایان درس فراگیران به آن رسیده اند .

در پایان در س فراگیران می توانند................. ( که این اهداف منطبق بر اهداف جزئی هستند)

برنامه :

کلیه فعالیت های معلم و فراگیران  ، قبل از تدریس ، حین تدریس و بعد از تدریس  را شامل می شود.

ابزار :

 هر گونه و سیله یا امکاناتی که به یادگیری فراگیران و بررسی میزان تحقق اهداف ،  در این طرح  به معلم کمک می کند.مانند: کتاب ( آموزشی و کمکی ) گچ ، تابلو ، چک لیست، وسایل کمک آموزشی ( معلم و دانش آموز ساخته و ...)  ، برگه آزمون ( ورودی ، ارزشیابی ، پایانی ) ، لوح فشرده ، فیلم ، عکس ، وسایل نقاشی ، مداد ، دفتر ، اینتر نت و...

فعالیت قبل از تدریس : حضور غیاب ، گروه بندی ، پرسش ورودی ، توجیه و  مشخص کردن فعالیت هر گروه

فعالیت های حین تدریس : سرکشی و راهنمایی گروه ها ، رفع اشکالات احتمالی گروه ها و  تعیین زمان انجام فعالیت

فعالیت های پایان تدریس : ارزشیابی پایانی ، پرسش از گروه ها ، تعیین تکلیف و فعالیت های مکمل و فوق برنامه



نوع مطلب : چندپایه، آموزش مقطع ابتدایی، ریاضی ابتدایی، 
برچسب ها : طرح درس،
لینک های مرتبط :
دوشنبه 28 بهمن 1392 :: نویسنده : علی حاتمی

اهداف کلی و جزیی ریاضی پایه دوم به تفکیک

فصل اول : عدد و رقم

اهداف: عدد و شمارش یاد آوری عدد و شمارش با ابزار مختلف و نمادهای اعداد یادآوری جمع و تفریق با استفاده از انگشتان دست-محور-چوب-شکل و ابزار دیگری همچون چینه.

فصل دوم: جمع و تفریق اعداد 2 رقمی

اهداف: جمع و تفریق ده تایی از طریق محور و تصاویر- آموزش انواع و تفریق 2 رقمی از طریق گستره نویسی ( فرآیندی) آشنایی با هنر معماری و کاشی کاری ایرانی.

فصل سوم:اشکال هندسی.

اهداف: یادآوری اشکال هندسی- مقایسه – شناخت ضلع و گوشه- رسم اشکال هندسی با استفاده از دست و یا ابزاری همچون شابلون- به کارگیری اشکال هندسی در ساعت- مدل سازی و کاشی کاری شناخت اشکال هندسی پیرامون خود- تقارن افقی و عمودی- کشف قانون و الگوی عددی- روابط الگوهای عددی با اشکال هندسی.

فصل چهارم: عددهای 3 رقمی .

معرفی پول- یادآوری اعداد 2 رقمی و آمادگی برای فراگیری اعداد 3 رقمی- تبدیل سکه ها به الگوی دهدهی – یادآوری ساعت با دقیقه- بیان اعداد تقریبی با شکل و جدول.

فصل پنجم: اندازه گیری.

اندازه گیری با واحدهای غیراستاندارد به واحد استاندارد- مفهوم تقریب ساعت و واحدهای کامل- خواندن ساعت- معرفی سانتی متر و متر به عنوان یک ابزار استاندارد برای اندازه گیری های دقیق.

فصل ششم: جمع و تفریق اعداد 3 رقمی

مرور اعداد 2 رقمی و 3 رقمی- مقایسه ی اعداد 2 رقمی و 3 رقمی با اشکال مختلف- جمع و تفریق اعداد 3 رقمی با استفاده از هنر گستره نویسی( فرآیندی)-استفاده از روش تکنیک در جمع و تفریق های 3 رقمی.

فصل هفتم: کسر و احتمال.

استفاده از واحدهای اندازه گیری برای ارائه مفهوم کسر- ارائه ی مفهوم عدد مخلوط و کسر.

فصل هشتم:استفاده از نمودار ستونی- آمار سرشماری – استفاده از نمودار تصویری.

اهداف فرهنگ خواندن در هر فصل:

تقویت مهارت کلامی- گسترش واژگان- بالا بردن اطلاعات علمی دانش آموزان-درک مفاهیم ریاضی

اهداف فرهنگ نوشتن در هر فصل:

تقویت مهارت استدلال کلامی که دانش آموز بتواند بخواند- بیان کند و بنویسید- تقویت مهارت خواندن- تقویت مهارت نوشتن و نیز تقویت قدرت بیان.

در ضمن باید اشاره کرد که کتاب جدیدالتالیف بچّه ها را در 3 سبک یادگیری جدید تصویری- کلامی و دست ورزی وادار به آموزش ریاضی می نماید که این باعث یادگیری بیشتر و نیز تثبیت یادگیری خواهد شد و دانش آموز را از سبک حفظ و حافظه که به صورت طوطی وار می آموخت و هیچ چیز را یاد نمی گرفت بلکه فقط حفظ می کرد رهایی داده و به داده و به سوی یادگیری پایدار و پویا سوق می دهد به امید آن روزی که آموزش دروس برای همه ی بچّه ها به جزء لذّت و شوق چیز دیگری نباشد.





نوع مطلب : ریاضی ابتدایی، چندپایه، 
برچسب ها : اهداف دوم،
لینک های مرتبط :
سه شنبه 10 دی 1392 :: نویسنده : علی حاتمی

علل بد خطی و راهکارهای رفع آن

* توجه نكردن دانش‌آموزان به خط زمینه دفتر و تخته كلاس.

* اضطراب و نگرانی دانش‌آموزان هنگام نوشتن.

* نداشتن اعتماد به نفس هنگام نوشتن.

* نداشتن آ‌مادگی جسمانی، روانی، روحی.

* وجود اختلالات یادگیری در دانش‌آموزان.

* نداشتن هدف و انگیزه برای زیبانویسی.

* مواجه شدن دانش‌آموزان با حجم زیاد تكالیف.

* تندنویسی تكالیف.

* استفاده از خودكار، روان‌نویس و وسایل مشابه آن.

  * استفاده از ابزار نامناسب از جمله مداد كوتاه و كاغذ بدون خط .

* بی‌دقتی برای تمیز و مرتب نوشتن.

* تراكم بیش از حد شاگردان در كلاس و نداشتن فضای مناسب و كافی برای نوشتن.
*
دادن تكالیف نامناسب و بدون تناسب با توانایی كودكان.

* واكنش‌های منفی و نامناسب بعضی اولیا در برخورد با نوشته‌های دانش‌آموزان.

* جدی نگرفتن یادگیری خط از طرف خانواده و مدرسه .

* نبود انگیزه، حوصله و دانش لازم نزد برخی معلمان و اولیا  برای آموزش خط به دانش‌آموزان.

* بدخطی بعضی از والدین، سرمشق نامناسبی برای كودكان است.

* اجرا نكردن تمرین‌های لازم توسط دانش آموزان .

* عدم توجهی والدین و معلمان  به چپ دست و راست دست بودن دانش آموز هنگام نوشتن.

* عدم توجه به زیبایی هنری خط كه باعث تقویت روح لطیف در كودكان می‌شود.

راهكـــارهای رفـــع بدخطـــی

    برای رفع بدخطی دانش‌آموزان، از سوی معلمان و پژوهشگران راهكارهای فراوانی برای اولیا گرامی معرفی شده است كه به ذكر آنها می‌پردازیم:

در كلاس اول ابتدایی به فكر خوش خطی فرزند خود باشید.

* اولیا با اصول صحیح نوشتن آشنا و دارای خط خوش باشند.

* انگیزه آموزش خط زیبا به فرزندان در اولیا وجود داشته باشد.  

* اولیا در مورد خط فرزندانشان راتوبیخ نكنندو بارفتارخود در میان دانش‌آموزان تبعیض قایل نشود.

* علاقه و انگیزه برای صحیح نوشتن و زیبانویسی را در فرزندانمان تقویت كنند.

* به تفاوت‌های فردی و نقاط قوت و ضعف دانش‌آموزان توجه شود.

* از الفاظ مناسب و زیبا مانند بسیار خوب، عالی، آفرین فرزندم و ... در تأیید نوشته‌های فرزندانتان استفاده كنید.

* هرگز نباید نوشته های فرزنداتنان را خط بزنید ، زیرا انگیزه زیبا نوشتن را در آنها از بین می‌برد.

 





نوع مطلب : آموزش مقطع ابتدایی، 
برچسب ها : خوش خطی،
لینک های مرتبط :
سه شنبه 10 دی 1392 :: نویسنده : علی حاتمی

10 اصل طلایی انیشتن

. کنجکاوی را دنبال کنید

"من هیچ استعداد خاصی ندارم. فقط عاشق کنجکاوی هستم"
چگونه کنجکاوی خودتان را تحریک می کنید؟
من کنجکاو هستم، مثلا برای پیدا کردن علت اینکه چگونه یک شخص موفق است و شخص دیگری شکست می خورد.
به همین دلیل است که من سال ها وقت صرف مطالعه موفقیت کرده ام.
شما بیشتر در چه مورد کنجکاو هستید؟
پیگیری کنجکاوی شما رازی است برای رسیدن به موفقیت.

 

2. پشتکار گرانبها است

"من هوش خوبی ندارم، فقط روی مشکلات زمان زیادی می گذارم"
تمام ارزش تمبر پستی توانایی آن به چسبیدن به چیزی است تا زمانی که آن را برساند.
پس مانند تمبر پستی باشید و مسابقه ای که شروع کرده اید را به پایان برسانید.
با پشتکار می توانید بهتر به مقصد برسید.


3. تمرکز بر حال

پدرم به من می گفت نمی توانی در یک زمان بر ۲ اسب سوار شوی.
من دوست داشتم بگویم تو می توانی هر چیزی را انجام بدهی اما نه همه چیز.
یاد بگیرید که در حال باشید و تمام حواستان را بدهید به کاری که در حال حاضر انجام می دهید.
انرژی متمرکز، توان افراد است، و این تفاوت پیروزی و شکست است.


4. تخیل قدرتمند است

"تخیل همه چیز است. می تواند باعث جذاب شدن زندگی شود. تخیــل به مراتب از دانش مهم تر است"
آیا شما از تخیلات روزانه استفاده می کنید؟
تخیل پیش‌درآمد تمام داشته‌های شما در آینده است.
نشانه واقعی هوش دانش نیست، تخیل است.
آیا شما هر روز ماهیچه های تخیل تان را تمرین می دهید؟
اجازه ندهید چیزهای قدرتمندی مثل تخیل به حالت سکون دربیایند.

 

5. اشتباه کردن

"کسی که هیچ وقت اشتباه نمی کند هیچ وقت هم چیز جدید یاد نمی گیرد"
هرگز از اشتباه کردن نترسید چون اشتباه شکست نیست.
اشتباهات شما را بهتر، زیرک تر و سریع تر می کنند، اگر شما از آنها استفاده مناسب کنید.
قدرتی که منجر به اشتباه می شود را کشف کنید.
من این را قبل گفته ام، و اکنون هم می گویم، اگر می خواهید به موفقیت برسید اشتباهاتی که مرتکب می شوید را ۳ برابر کنید.

 

6. زندگی در لحظه

"من هیچ موقع در مورد آینده فکر نمی کنم، خودش بزودی خواهد آمد"
تنها راه درست آینده شما این است که در همین لحظه باشید.
شما زمان حال را با دیروز یا فردا نمی توانید عوض کنید.
بنابراین این از اهمیت فوق العاده برخوردار است که شما تمام تلاش خود را به زمان جاری اختصاص دهید.
این تنها زمانی است که اهمیت دارد، این تنها زمانی است که وجود دارد.

 

7. خلق ارزش

"سعی نکنید موفق شوید، بلکه سعی کنید با ارزش شوید"
وقت خود را به تلاش برای موفق شدن هدر ندهید بلکه وقت خود را صرف ایجاد ارزش کنید.
اگر شما با ارزش باشید، موفقیت را جذب می کنید.
استعدادها و موهبت هایی که دارید را کشف کنید.
بیاموزید چگونه آن استعدادها و موهبت های الهی را در راهی استفاده کنید که برای دیگران مفید باشد.
تلاش کنید تا با ارزش شوید و موفقیت شما را تعقیب خواهد کرد.

 

8. انتظار نتایج متفاوت نداشته باشید

"دیوانگی یعنی انجام کاری دوباره و دوباره و انتظار نتایج متفاوت داشتن"
شما نمی توانید کاری را هر روز انجام دهید و انتظار نتایج متفاوت داشته باشید، به عبارت دیگر، نمی توانید همیشه کار یکسانی (کارهای روزمره) را انجام دهید و انتظار داشته باشید متفاوت به نظر برسید.
برای اینکه زندگی تان تغییر کند، باید خودتان را تا سر حد تغییر افکار و اعمالتان متفاوت کنید، که متعاقبا زندگی تان تغییر خواهد کرد.

 

9. دانش از تجربه می آید

"اطلاعات به معنای دانش نیست. تنها منبع دانش تجربه است"
دانش از تجربه می آید. شما می توانید درباره انجام یک کار بحث کنید، اما این بحث فقط دانش فلسفی از این کار به شما می دهد.
شما باید این کار را تجربه کنید تا از آن آگاهی پیدا کنید.
تکلیف چیست؟ دنبال کسب تجربه باشید!
وقت خودتان را صرف یاد گرفتن اطلاعات اضافی نکنید. دست بکار شوید و دنبال کسب تجربه باشید.

 

10. اول قوانین را یاد بگیرید بعد بهتر بازی کنید

"اگر شما قوانین بازی را یاد بگیرید از هر کس دیگر بهتر بازی خواهید کرد"
دو گام هست که شما باید انجام بدهید:
اولین گام اینکه شما باید قوانین بازی که می کنید را یاد بگیرید، این یک امر حیاتی است.
گام دوم هم اینکه شما باید بازی را از هر فرد دیگری بهتر انجام بدهید.
اگر شما بتوانید این دو گام را حساب شده انجام دهید موفقیت از آن شماست




نوع مطلب :
برچسب ها :
لینک های مرتبط :


( کل صفحات : 5 )    1   2   3   4   5   
صفحات جانبی
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :

كد موسیقی برای وبلاگ


دریافت كد ساعت